西安科技大学本科课程考核评价改革实施办法
为全面贯彻落实全国教育大会精神和教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）等文件精神，为进一步深化教育教学改革，推进“学生中心、产出导向、持续改进”教育教学理念落实，聚焦学生学习效果，建立健全过程性考核与结果性考核相结合、能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，全面客观地评价学生的学习活动与学习效果，激发学生学习主动性，促进学生知识、能力、素质全面提升，特制定本办法。
一、改革总体目标
（一）通过课程教学方式改革，使教学工作的重点真正落实到学生能力培养和综合素质提高上，使学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，增强学生自主学习能力和实践动手能力，培养具有批判性思维和创新能力的高素质人才，促进学生的个性发展。
（二）改变传统单一的考核评价方式，将教学过程评价与期中及期末考试有机结合，建立形成性评价机制，将课程评价分解到教学全过程，使学习评价从单一考试成绩的传统方式转变为“多个阶段、多种形式”的过程评价，形成一套符合人才培养要求，更加有利于调动学生学习积极性和主动性，更加有利于全面评价学生学习成效的考核体系。
（三）鼓励教师在考试中探索非标准答案考试等形式，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。
（四）规范在线教学考核评价方式方法，全面完整客观评价在线教学效果。
二、教学方式改革要求
（一）教师在课堂教学活动中，要强化立德树人责任意识，加强课程思政建设，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，促进学生德智体美劳全面发展；注重教与学的结合，增强课堂教学的互动性。
（二）教师要树立以能力为导向的教学方法改革理念，改变以讲授为主的单一的教学方法，倡导运用有利于学生实践能力和创新精神培养的多样化的教学方法，增强教学的实践性和应用性，积极探索具有学科专业特色和课程特色的教学方法，积极开展案例式、项目式、合作式、探究式、启发式、互动式、研讨式、混合式教学等，或采用上述方法的部分组合，逐步形成一套教与学互动的教学方法体系，提高课堂教学效果。教学方式改革课程逐步实现开课课程全覆盖。
（三）从第一学年开始，基础性、理论性或前沿性比较强的课程应开设研讨课，研讨课不少于课程总学时10％，研讨课内容要围绕能够激励并开阔学生视野的主题进行，提供给学生在合作性环境中进行探索学习的机会。
（四）加强教法和学法的优化组合，重视引导学生掌握科学的思维方式，对解决问题提出方法性指导而非提供现成、单一的答案，使课堂教学过程成为学生探究和解决问题的创新式学习，转变学生被动的、应试的学习方式。
三、过程考核改革基本要求
（一）考核内容
课程考核内容的设计要有利于培养学生分析和解决问题的能力，激励学生善于独立思考、敢于质疑并大胆创新，减少客观性、记忆性的考核内容，增加主观性、综合性、实践性的考核内容，既考核学生对基础知识的掌握情况，也考核学生知识的应用能力。
（1）基础知识。选用课程知识体系中的核心部分进行检查考核，主要在终结性评价中进行，其余部分在平时作业和课堂提问中进行。
（2）综合能力。引导学生用已获取的知识，探究解决实际问题的途径和方法，完成学习任务，提升学生的实践创新能力。该部分是课程考核的重点，也是难点，是过程性评价的主要内容，在实际操作时，可采用课堂小组讨论、实例分析、答辩、课程论文、文献综述、探究式学习报告等多种形式对学生进行过程性和发展性评估，并根据实际需要，确定各项考核标准。
课程考核范围包括但不限于书本内容，以考核能力和知识并重的原则，鼓励在书本内容基础上适当提高，侧重知识点的综合应用与创新。
（二）考核形式
按照OBE（成果导向）理念，根据每门课程对学生学习结果的要求，结合课程的性质和特点，选择适合的评价方法，灵活设置考核形式。鼓励教师积极实践多形式（笔试、口试、答辩、小组合作、读书报告等）、多类型（作品、课堂实训、课堂讨论、项目设计、课程设计、课程论文、文献综述、延伸阅读、课后实验、课外调查、课程设计、与课程有关的科研训练或创新创业活动、课堂讨论(演示)的准备等）的考核评价方式，或采用上述方法的部分组合等多样化考核形式。
（三）考核方式
改变以闭卷为主、以笔试为主、以基础知识和基础理论为主、以一次考核定结论为主的考核方式，加大过程性评价成绩在课程考核中的比重，有效发挥平时考评的督学功能和期末考核的检测功能。
过程性评价应科学合理地安排在课程学习的全过程，将考核作为一项动态过程贯穿于整个教学环节，把课堂学习（如课堂提问、课堂讨论、学习笔记等）、课程作业（可包括小论文、研究报告等）、阶段性学习测验与期中考试（笔试或口试等）、教学实践活动（实验、创新等）、专题讨论、小组学习、自主学习纳为评价依据，在教学过程中及时、动态、多次对学生实施评价，并注重及时反馈，以强化和改进教学管理，督促学生学习，提高教学效果。
过程性评价成绩和结果性评价成绩（平时成绩和期末成绩）的比例可由各教学单位根据学科、专业及课程特点确定，经论证后写入课程教学大纲。
（四）构建多元化评价机制
建立外校与本校同行、企业（行业）专家、学生等多方参与的多元化评价主体机制,逐步改变仅由教师开展评价的方式。让外校、本校同行参与,使得任课教师能与外校、本校同行在教学内容上有交流和比较,取长补短。让企业（行业）专家参与,有助于学校了解人才培养规格与社会需求的契合度,利于适时更新教学内容、校正教学方法，满足企业（行业）对人才的需要；让学生参与,学生由被评价变成评价主体之一,促进“教学相长”,有助于学生自我觉醒、自我审视，提高其学习的积极性与主动性。
建立多元化的评价主体机制，让多方参与评价并形成合力,有助于教师不断提高教学水平，学校不断提升人才培养质量。
四、组织实施
（一）制定课程考核改革方案
课程考核改革的具体方案由各院（部）、系（教研室）或课程组按照学校总体改革要求，根据学科、专业及课程特点拟定，经课程所在系（教研室）主任审核、院（部）批准后报教务处备案。
（二）推进课程考核改革方案实施
经各院（部）审批后的课程考核改革方案，任课教师应于开课后的两周内公布给学生，详细告知学生课程的考核方式、成绩评定标准及各部分考核所占成绩比例，特别是过程性考核成绩的构成及核算方式。任课教师在具体执行中如有调整或变更，应及时报系（教研室）主任审核、院（部）批准后告知学生（包括课程考核形式变化及取舍、频次增减、时间调整及每次考核成绩的权重调整等）。
课程考核方案的相关材料由课程所在院（部）留存归档，以便日常教学管理和检查。
五、保障措施
（一）加强组织领导
各院（部）要成立以院（部）主要负责人为组长、分管教学副院长、系（教研室）主任、专业负责人及骨干教师为成员的课程考核改革工作领导小组，负责制定具体改革方案，按要求有序推进课程考核改革。
（二）明确管理责任
课程考核改革实行校、院（部）两级管理。各院（部）负责对本院（部）实施改革的课程进行过程管理，对考核方式、试卷命题、考试质量分析等各环节进行督促、检查和指导，并对考试改革方案的科学性、执行情况和教学效果进行评价，形成评价分析报告；学校将组织相关专家对各院（部）实施考试改革课程的评价分析报告及相关原始材料进行不定期检查，并对学生满意度进行评估。
（三）持续推进
各教学单位负责各门课程的跟踪检查和全面管理。跟踪检查课程的教学方式改革情况、过程性考核落实情况和成绩评定情况，对于教学方式改革和过程性评价落实不到位的课程要及时督促整改。
（四）建立激励机制
各院（部）要把课程考核方式改革纳入绩效考核体系，并根据教师实施课程考核改革的工作态度、努力程度及改革成效等给予相应政策倾斜
学校适时组织对教师实施课程考核改革工作进行检查和评比；将课程考核及评价方法改革工作列为学院（部）教学评价考核指标；对实施过程性考核改革的任课教师，在遴选一流课程、教育教学改革、教学成果等项目时优先考虑。
六、其他
（一）本办法为全校本科课程考核及评价方法改革的原则性指导意见，各学院（部）根据本单位学科、专业以及课程实际情况制定具体实施细则报教务处，并以此作为制定（修订）课程教学大纲的依据。
（二）本办法自发布之日起施行，由教务处负责解释。
西安科技大学校长办公室 2023年3月31日印发
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